Grupo de Estudos 2013

Agradecemos a todas as professoras que fizeram parte do grupo de estudos para Atendimento Educacional Especializado.

Parabéns pelo desempenho!

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Para elaborar o Plano de Atendimento Educacional é necessário conhecer o aluno. estou postando esta sugestão de pesquisa para relato de caso.

Identificação 

Escola:

Professora:

Ano:

Aluno:                                

Idade:   

Nascimento: 

Mãe:__________________________ Profissão:_______________________    Pai: __________________________  Profissão:______________________ Endereço:                                                             

Telefone: 

O aluno está devidamente matriculado nesta unidade escolar cursando o ____Ano do Ensino Fundamental no período __________.

       

RELATO DE CASO

Entrevista com os pais:

- Aspectos gestacionais (a gravidez foi planejada, desejada, ocorreu alguma eventualidade; tipo de parto, quantidade de filhos, idade dos pais, etc.)

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  - Como se deu a notícia da deficiência?

A partir de então quais atitudes relevantes foram tomadas?

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- Como é a Saúde da criança? Faz uso de medicamento controlado? Quais? Faz acompanhamento Médico? Quais? Outros especialistas...

Psicopedagogo?   

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- Quem são as pessoas que convivem com a criança no dia-a-dia?     

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- Como é o comportamento da criança no ambiente familiar? É tranquila ou agitada? Demonstra estar feliz? Participa da rotina familiar? Ajuda nas tarefas domésticas?   Tem obrigações diárias?

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- A criança dorme no próprio quarto só? Com irmãos ou outra pessoa? O sono é tranquilo? Dorme a noite toda?

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- Acompanha a família em passeios como ir ao supermercado, shopping, etc.    Quais atividades a criança gosta de desenvolver?

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- Assiste televisão por longo tempo? Tem preferência por algum tipo de programa?  Brinca com os irmãos, amiguinhos, primos, anda de bicicleta? Gosta de cantar? Gosta de animais? Tem bicho de estimação? Qual a brincadeira preferida?

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- Comunicação: Como ocorre a comunicação entre a criança e a família? A linguagem oral está devidamente estruturada com vocabulário apropriado a idade? ____________________________________________________________________________________________________________________________

- Mobilidade: A criança demonstra dificuldades em locomover-se; em realizar tarefas que necessitam do equilíbrio (andar de bicicleta, brincar de pega-pega, correr, caminhar; alimentar-se com talheres); machuca-se com frequência por consequência de constantes quedas? Faz uso de sapatos ou botas especiais?

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- Socialização: Como se dá a socialização fora do ambiente familiar?

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Em casa, sabe aguardar a sua vez para que as suas necessidades sejam atendidas? Organiza os seus pertences pessoais com independência? Demonstra resistência a aceitar correções atitudinais como proibições de assistir tais programas, Comer fora de hora; tomar banho, etc.

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Informações sobre o estudante

O aluno gosta da escola? Envolve-se no preparo para vir à escola? Nos finais de semana sente falta da escola?

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Tem amigos na escola?  Tem um colega predileto?

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Quais as atividades que ele mais gosta de fazer?

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Para ele, que tarefas são mais difíceis? Por quê?

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O aluno costuma pedir ajuda aos professores? Por quê? Qual é a opinião do aluno sobre seus professores?

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A partir de que idade a criança começou a frequentar a escola? Como se deu esse acontecimento?

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Informações sobre a família

Qual é a opinião da família sobre a vida escolar do aluno?

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A família se envolve com a escola? Participa de reuniões, de comemorações entre outras atividades da escola?

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Tem consciência dos direitos de seu filho à educação inclusiva? Exige a garantia de seus direitos?

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A família identifica habilidades, necessidades e dificuldades na vida pessoal e escolar do aluno? Quais?

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Quais as expectativas da família com relação ao desenvolvimento e escolarização de seu filho?

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ENTREVISTA COM A PROFESSORA

Aluno:_________________________________________________________

Professora:_____________________________________________________

Série:_____________

Turma:____________

Interação e comunicação com colegas e professoras:

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Organização:

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Dificuldades: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Habilidades:

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Atenção e concentração:

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Participação nas atividades individuais e em grupo:

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Conteúdos pedagógicos:

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AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA DIAGNÓSTICA NO A.E.E.

 

Identificação

Nome do  professor: 

Nome do aluno: 

Série: 

1.   Histórico escolar e de saúde:

2.   Identidade:

3.   Lateralidade e habilidades motoras:

4.   Sequência e raciocínio lógico:

5.   Oralidade:

6.   Comportamento sócio afetivo:

7.   Teste  de escrita:

Parecer pedagógico:

Convite para palestra com o Neurologista Dr. Pauzanes de Carvalho Filho dia 27 de Setembro de 2013

Convite

            O Neurologista doutor Pauzanes de Carvalho Filho, estará em Jaru realizando uma Palestra com o tema: Transtorno de comportamento,  no dia 27/09/2013 na ACIJ(Associação Comercial e Industrial de Jaru), às 20h. Informamos ainda que no dia 28/09 (sábado) estará realizando consultas na APAE de Jaru. Interessados ligar para 9257-4688 ou 3521-1607. Lembrando que as consultas são agendadas por ordem de chegada.

Musica Galinha do vizinho

ATIVIDADE PARA ALUNOS EM FASE INICIAL DE ALFABETIZAÇÃO COM BAIXA VISÃO OU CEGUEIRA

Este livro foi confeccionado pelas professoras das Salas de Recursos de Jaru, juntamente com a 

equipe de Coordenação da Educação Inclusiva, para  uma aluna com Deficiência Visual da Escola de Educação Infantil Pato Donald. 

MÚSICA: A GALINHA DO VIZINHO 

 

 MODELO DA GALINHA

 Por: Selma Alves

Trabalho com Maquete.

Um trabalho feito com maquete tem inúmeras possibilidades de trabalho, bem podemos trabalhar Língua Portuguesa ao trabalhar a escrita dos nomes dos cômodos da casa, podemos trabalhar a Matemática com as formas geométricas existentes em cada parte da casa, trabalhamos também a Geografia se fizermos o percurso de um certo ponto até a escola, fazendo junto aos alunos esse percurso para que cada detalhe seja visto, podemos trabalhar Ciências ao dar ênfase a vegetação e animais que podemos ter como estimação, trabalhamos ainda a organização da mobilha da mesma, dentre outras atividades.

Para a construção da maquete da casa foi utilizado apenas papelão, tinta, cola, tesoura e grama natural, se houver a possibilidade de usar a grama natural ou pequenos galho para o trabalho melhor.

Se for trabalhar com o aluno cego utilize se possível a vegetação e animais que se aproximem da realidade, pois assim acaba tornando mais fácil o trabalhar do tato do aluno cego, lembre-se o teto deve ser móvel para que possa se trabalhar melhoro interior da maquete e dependendo do tamanho de sua maquete facilita a utilização de miniaturas de móveis, assim trabalhando então hipóteses de arrumações da casa.

Segue foto da maquete montada pela equipe de Educação Inclusiva de Jaru - RO e sugestões de maquetes encontradas na internet.

Maquete

Maquetes de sugestões (Pesquisadas no Google)

Por: Guilherme Bastos Borges

Conto popular em LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) e legendado.

O vídeo a seguir foi filmado em Cacoal na FACIMED, onde na aula da Professora Sueli Ramalho Segala trabalhava o conto de histórias para crianças surdas, assim segue o vídeo de um breve conto popular filmado em LIBRAS (LÍngua Brasileira de Sinais) e legendado...

Por: Guilherme Bastos Borges

Breve histórico da educação de surdos no Brasil e no Mundo.

BREVE HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO DOS SURDOS

Até a Idade Média - Surdo era considerado incapaz; um ser sem pensamento; sem direitos legais e rotulados de retardados.

Idade Moderna – Surgimento da Língua de sinais na França; surdo congênito; proposta do alfabeto manual; início do oralismo; surgimento da Primeira Escola para Surdos em Paris (Abbé de l’ Epée).

Idade Contemporânea – Língua de Sinais (LS) em toda Europa e Estados Unidos; Professores aprendem a LS francesa, com sinais próprios dos alunos; adaptação da Língua de Sinais Francesa (LSF) para o inglês; formação de comunidade surda nos EUA; 1ª Faculdade para surdos no mundo (Faculdade de Gallaudet); fundamentação do oralismo; Congresso de Milão em 1800.

Século XX – Oralismo puro ou estimulação auditiva; linguagem de associação de elementos; Inclusão digital; Comunicação Total; Bilingüismo; Declaração de Salamanca.

Histórico da LIBRAS no Brasil

No período de 1500 a 1855, já existiam muitos surdos no país. Nessa época, a educação era precária. Em 1855, ocorreu a vinda ao Brasil de um professor francês surdo, chamado Hurt e em 1887 foi fundado o primeiro Instituto Nacional de Surdos Mudos, atual INES, no Rio de Janeiro.

No período de 1970 a 1992, os surdos se fortalecerem e reivindicaram os seus direitos. Desde aquela época, as escolas tradicionais existentes no método oral mudaram de filosofia e, até hoje, boa parte delas vêm adotando a comunicação total. Em 2002, foi promulgada uma lei que reconhecia a Língua Brasileira de Sinais como meio de comunicação objetiva e de utilização das comunidades surdas no Brasil. Em 2005, foi promulgado um decreto que tornou obrigatória a inserção da disciplina nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério em nível médio (curso Normal) e superior (Pedagogia, Educação Especial, Fonoaudióloga e Letras). Desde então, as instituições de ensino vêem procurando se adequar a essa lei.

Lei de LIBRAS

Lei n° 10.436, de 24 de abril de 2002.

Dispõe sobre a LÍNGUA BRASILERA DE SINAIS - LIBRAS e dá outras providências. Eu o presidente da república faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei.

Art. 1 - É reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS e outros recursos de expressão a ela associados.

Parágrafo Único. entende-se como LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS a forma de comunicação e expressão, em que o sistema linguístico de natureza visual-motora. Com estrutura gramatical própria, constituem um sistema linguístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

Art. 2 - Deve ser garantido, por parte do poder público em geral e empresas concessionárias de serviços públicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difusão da LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS como meio de comunicação objetiva e de utilização corrente das comunidades surdas do Brasil.

Art 3 - As instituições públicas e empresas concessionárias de serviços públicos de assistência à saúde devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficiência auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.

Art. 4 - O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a inclusão nos cursos de formação de educação especial, de fonoaudióloga e de magistério, em seus níveis médio e superior, do ensino da língua brasileira de sinais - libras, como parte integrante dos parâmetros cirriculares nacionais - PCNS. Conforme legislação vigente.

Parágrafo Único. A LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS não poderá substituir a modalidade escrita da Língua Portuguesa.

Art. 5 - Esta lei entra em vigor na data de sua publicação. Brasília, 24 de abril de 2002; 1810 da Independência e 1140 da República.

Fernando Henrique Cardoso

Paulo Renato Souza

Texto Publicado no D.O.U. de 25.4.2002

Decreto Lei 5626/2005

Art. 1^o ­– Este Decreto regulamenta a Lei n^o 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei n^o 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

Art. 2^o – Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Língua Brasileira de Sinais - Libras.

Parágrafo único – Considera-se deficiência auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqüências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.

Temos ainda a declaração de Salamanca disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf

Fatos sobre os surdos

•   Não necessitam ser dependentes dos outros;

•   Surdo não é mudo, pois utiliza a língua de sinais para se comunicar;

•   Não são menos inteligentes;

•   Nem todos os surdos fazem leitura labial;

•   Nem todos os surdos sabem Língua de Sinais;

•   Não há necessidade de ter compaixão e piedade, pois assim como ouvintes eles são capazes de exercer muitas funções;

•   Seu não lugar é em instituições especializadas;

•   Ao conversar com surdo não toque-o fortemente e/ou fale em voz alta;

•   A Língua de Sinais não é universal.

Editado por: Guilherme Bastos Borges